Entre el discurso pedagógico y la realidad del aula

¡Hola a todos! Para esta entrada me gustaría adoptar una perspectiva un poco diferente. 

En la última publicación hicimos un recorrido histórico por las diversas facetas por las que ha pasado el rol del docente. Vimos que actualmente hay un discurso muy claro acerca de lo que se espera que haga un buen docente. Yo misma afirmé mi postura con respecto a que el profesor debía ser un agente del cambio, así como creo que este debe involucrarse en su labor como requisito esencial. 

Durante este primer año de carrera hemos estudiado diversos autores y posturas en los que encontramos un punto común con respecto a la opinión de lo que debe ser un buen docente hoy en día. La conclusión es que el docente debe ser innovador, creativo, ajustarse a las necesidades del alumnado, ser un guía en el aprendizaje, fomentar la autonomía y el pensamiento crítico, etc.

Todas esas frases suenan realmente bien, pero, ¿se están llevando realmente a la práctica? ¿Es acaso posible lograr todo eso? O tal vez tan solo es un discurso vacío. 

El artículo titulado El rol docente en la construcción de una educación inclusiva (2025) destaca que la inclusión no se trata tan solo de un objetivo pedagógico, sino de un derecho humano. En este documento los autores hablan del cambio de modelo que se ha producido en la escuela, de uno de integración, en el que era el alumno el que debía adaptarse al sistema, a uno de inclusión, en el que se pretende la adaptación del sistema al alumno. 

Desde esta perspectiva entendemos que existe una gran diversidad de realidades y que las adaptaciones no deben limitarse a discapacidades o dificultades específicas del aprendizaje, sino que todos componemos una gran pluralidad que se ha de tener en cuenta. 

En este nuevo enfoque el docente actúa como facilitador del aprendizaje, como un guía en el camino que acompaña en el proceso al conocimiento procurando preservar la autonomía y la atención a las necesidades que merece cada individuo. 

Sin embargo, en contraposición, tenemos el artículo titulado Síndrome de burnout y autoeficacia en docentes de educación primaria se expone este concepto del burnout y cómo este está relacionado con la práctica docente diaria, así como la necesidad de una constante autoeficacia por parte de los docentes. 

El  síndrome de burnout hace referencia al estado de agotamiento físico, mental y emocional extremo provocado por el estrés laboral. El documento revela la existencia de un alto porcentaje de maestros con síntomas de burnout. Múltiples estudios exponen que esto no solo es provocado por un desgaste emocional y psicológico, sino que también viene acompañado de una pérdida de sentido profesional. 

Esto se debe a una acumulación de factores entre los cuales están la adaptación de contenidos, la manera en que se orienta la atención a la diversidad, la evaluación constante, la multiplicidad de roles que deben asumir en muchas ocasiones. 

Muchas de las exigencias del sistema al docente son sumamente contradictorias. Los nuevos enfoques enfatizan en la necesidad de innovar constantemente, de mantener la motivación  del alumnado, de personalizar la enseñanza, etc. Al mismo tiempo, los maestros deben asegurar que imparten todos los contenidos estipulados en el currículo, hacer las evaluaciones permitentes siguiendo las abstractas pautas de la nueva metodología, preparar al alumnado y mantener un buen nivel nivel para la realidad de las instituciones educativas y, a su vez, evitar una carga considerada excesiva que limite la libertad del niño. 

No es tan solo que todas estas demandas sean contradictorias, es que son inviables en la práctica educativa. Considero que la labor docente siempre ha estado relegada a un bajo prestigio, pero además es la primera profesión en la que cualquiera se cree con el derecho de decirle al profesional cómo debe hacer su trabajo. 

Creo que como futuros profesionales debería preocuparnos esta realidad y, justamente por esto, tratar de que nuestra formación sea la mejor posible. Sinceramente tampoco creo que las universidades orienten bien la formación profesional. Parece que cada quien tiene que formarse por su cuenta si quiere marcar la diferencia, lo cual es denigrante porque pagamos bastante a estas instituciones como para que al salir nos quedemos con una mano delante y la otra detrás. 

No dudo que el discurso que nos venden es de lo más idílico, pero es bastante preocupante que hablemos de formar mentes críticas y nos traten de colar una realidad tan utópica y, además, hacernos responsables de perpetuarla. Todo aquel que no logre ajustarse a las demandas es un mal docente. 

No quiero cerrar con un sabor de boca tan amargo. Tan solo me parece interesante cuestionarse hasta lo que parece funcionar perfectamente, sobre todo cuando va a llegar el día en el que debamos enfrentar esa realidad. No se trata de ir en contra del discurso, sino de que este pueda llegar a la práctica educativa. Al final ese es el objetivo: lograr una educación más justa y que cubra necesidades reales. 

BIBLIOGRAFÍA

Duta-Toapanta, L. P., Asimbaya-Chaquinga, J. C., Cando-Musugando, M., Andrango-Analuisa, D. P., & Castellano-Valverde, J. J. (2025). El rol docente en la construcción de una educación inclusiva. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 3(6), 95–110. https://doi.org/10.53877/64mxab10

Caracuel Cáliz, R., Melguizo Ibáñez, E., González Valero, G., & Puertas Molero, P. (2025). Síndrome de burnout y autoeficacia en los docentes de educación primaria: Una revisión sistemática. RIFOP: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 39(100), 271–288. https://doi.org/10.47553/RIFOP.V100I39.1.102608